مبانی نظری فاوا در آموزش وپرورش، نگرش های توسعه فاوا، مراحل اجرای برنامه های فاوا در آموزش و پرورش

مبانی نظری و پیشینه تحقیق فاوا در آموزش وپرورش، نگرش های توسعه فاوا، مراحل اجرای برنامه های فاوا در آموزش و پرورش
دارای 90 صفحه وبا فرمت ورد وقابل ویرایش می باشد.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع :انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل:WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

بخش هایی از محتوای فایل پیشینه ومبانی نظری::

2-1 ) مقدمه    14
2-2 ) فاوا در آموزش و پرورش    14
2-2-1) اهمیت فاوا در آموزش و پرورش کشور    14
2-2-2 ) دلایل استفاده از فاوا در آموزش    15
2-2-3 ) نگرش های توسعه فاوا    16
2-2-3-1) نگرش ظهور کننده    17
2-2-3-2) نگرش کاربردی    17
2-2-3-3) نگرش ترکیبی ( ادغامی )    18
2-2-3-4) نگرش تحولی    18
2-2-4) ماتریسی برای توسعه فاوا در مدارس    19
2-2-5 ) مراحل اجرای برنامه های فاوا در آموزش و پرورش    23
2-2-5-1) مرحله اول : تا پایان برنامه سوم توسعه    24
2-2-5-2 ) مرحله دوم : تا پایان برنامه چهارم توسعه    24
2-2-5-3 ) مرحله سوم : پایان برنامه پنجم توسعه    25
2-2-6 ) مراحل توسعه فاوا در آموزش و پرورش ایران از ابعاد علمی و نظری    26
2-2-6-1)ورود فاوا به صورت ابزار مدیریت در ساختار اداری و ...     26
2-2-6-2) ورود فاوا به مثابه یک درس در آموزش و پرورش     26
2-2-6-3 ) تغییر نگاه به فاوا و تکوین جهت گیری کلی     26
2-2-6-4 ) توسعه ی فاوا در چارچوب طرح تکفا     27
2-2-7 ) بررسی های موردی در برنامه های ملی فاوا در کشورهای دیگر    27
2-2-7-1 ) کشور بلغارستان    27
2-2-7-2 ) کشور چین    29
2-2-7-3 ) آموزش و پرورش امریکا      31
2-2-7-4 ) کشور دانمارک     31
2-2-7-5 ) کشور اندونزی    32
2-2-7-6 ) کشور برزیل     33
2-2-7-7 ) کشور مالزی     34
2-2-8 ) موانع بکارگیری فاوا در آموزش و پرورش     36
2-2-8-1 ) موانع زیر ساختی – فنی      36
2-2-8-2 ) موانع فردی     37
2-2-8-3 ) موانع اقتصادی     39
2-2-8-4 ) موانع فرهنگی – آموزشی      40
2-2-9 ) یادگیری الکترونیکی یا آموزش الکترونیکی     42
2-2-10 ) فاوا و ارتقاء یادگیری دانش آموزان     45
2-2-11 ) نقش های  یاددهی _ یادگیری فاوا     46
2-2-11-1 ) نقش فاوا در تسهیل یاددهی – یادگیری    47
2-2-11-2 ) نقش فاوا در انگیزش یادگیری      49
2-2-11-3 ) نقش فاوا در یادگیری شاگرد محور     50
2-2-11-4 ) نقش فاوا در سنجش و ارزیابی    54
2-2-11-5 ) نقش فاوا در بهبود و ارتقای مهارتهای تفکر    56
2-2-12 ) صلاحيت هاي مورد نیاز معلمان در فرایند یاددهی– یادگیری مبتنی بر فاوا    59
2-2-12-1 ) صلاحيت هاي ارتباطي – اطلاعاتي    59
2-2-12-2 ) صلاحیت در استفاده از فاوا    61
2-2-12-3 ) صلاحيت رسانه اي معلم    62
2-2-13) مدارس هوشمند    65
2-2-14 ) علل تاسیس مدارس هوشمند    66
2-2-15 ) اهداف مدارس هوشمند    68
2-2-16 ) انتخاب محتوا در مدرسه هوشمند    69
2-2-17 ) فرایند تمرین و تکرار در مدرسه هوشمند    70
2-2-18 ) آزمون در مدرسه هوشمند    70
2-2-19 ) راهبردهاي توسعه مدارس هوشمند    71
2-2-20 ) زيرساخت توسعه يافته فناوري اطلاعات در مدارس هوشمند    72
2-2-21 ) ساختار اجرايي مدارس هوشمند    74
2-2-21-1 ) شرح وظايف مدير مدرسه هوشمند    74
2-2-21-2 ) شرح وظايف کارشناسان فناوری اطلاعات در مدرسه هوشمند    75
2-2-21-3 ) شرح وظايف معلمان مدرسه هوشمند    75
2-2-21-4 ) شرح وظايف دانش آموزان مدرسه هوشمند    77
2-2-21-5 ) شرح وظايف اولياي دانش آموزان مدرسه هوشمند    77
2-2-22 ) موانع موجود در راه توسعه ی مدارس هوشمند در کشور    78
2-3 ) مبانی عملی تحقیق      79
2-3-1 ) تحقیقات انجام شده در داخل کشور    79
2-3-2 ) تحقیقات انجام شده در خارج کشور    84

2-1 ) مقدمه
در این فصل ادبیات مرتبط با موضوع تحقیق : در دو بخش مجزا ارائه شده است . در بخش اول حول محور فناوری اطلاعات و ارتباطات و نقش و اهمیت آن در آموزش و پرورش و فرآیند آموزش پرداخته می شود و در ادامه مباحثی در مورد مدارس هوشمند و ویژگی های آن مطرح می گیرد . در بخش دوم نیز پیشینه تجربی شامل پژوهش ها ، پایان نامه ها ، مقالات مرتبط با موضوع تحقیق ( اعم از داخلی و خارجی ) مورد بررسی قرار می گیرد .

2-2 ) فاوا در آموزش و پرورش
2-2-1 ) اهمیت فاوا در آموزش و پرورش کشور
در ایران موضوع فناوری اطلاعات و مقوله کلاس مجازی از دو وجه اصلی دارای اهمیت است : نخست آنکه یکی از سیاست های اصلی نظام آموزش و پرورش شکوفایی استعدادها و به منصه ی ظهور رساندن توانمندی های افراد در جهت تعالی و توسعه ی متوازن و پایدار است از این رو طراحی و پیاده سازی این ایده گام موثری در تحقق هدف فوق ، رفع تبعیض آموزشی و تربیت نیروهایی است که بتواند در آینده سکان هدایت کشور را بدست گیرند . شایان ذکر است که به دلیل تنگناهای موجود در نظام آموزشی کشور ، متاسفانه در حال حاضر رویکرد حاکم بر مدارس ( و حتی دانشگاه ها ) دیدگاه عملکرد نگر و مبتنی بر خروج است ، به همین دلیل میزان ریزش تحصیلی در مدارس کشور بیش از ده درصد و هزینه ی تکرار پایه افزون بر هزاران میلیارد ریال است . علاوه بر خیل دارندگان مدارک تحصیلی و جویای کار ، معضل عدم کارآفرینی در جامعه ، مبین عدم تجانس آموزش های سنتی رسمی با نیازهای جامعه نیز می باشد .
نکته دیگر وضعیت فضای فیزیکی کلاس های درس موجود در کشور و محدودیت منابع سرمایه گذاری در ساخت و ساز مدارس است . گر چه پس از انقلاب اسلامی تحول شگرفی در مدرسه سازی بوقوع پیوسته و تعداد کلاس های کشور از 25 هزار باب به بیش از 80 هزار باب بالغ شد ؛ لیکن به دلیل افزایش جمعیت جویای تحصیل لازم است در برنامه ی پنج ساله چهارم ، هر سال شش هزار مدرسه ساخته شود تا آموزش و پرورش بتواند پاسخگوی نیازها باشد . علاوه بر این محدودیت منابع مالی دولت و کاهش تخصیص اعتبارات عمرانی آموزش و پرورش از حدود 14 % اعتبارات عمرانی در سال 1371 به  3.4 در سال 1378 ، نشان دهنده کاهش سرمایه گذاری در ساخت و ساز مدارس است . ضمن اینکه وجود هفده هزار باب کلاس در چادرها و ساختمان های خشتی و سیزده هزار و پانصد کلاس در مکان های استیجاری خود بر مشکلات قبلی می افزاید . مشارکت بخش های عمومی و غیر دولتی نیز در مدرسه سازی هر چند موجب افزایش کمی و تا حدودی کیفی وضعیت مدارس شده ، همچنان حدود 50% مدارس کشور دو نوبته هستند و بیش از ده هزار میلیارد ریال از اعتبار جاری آموزش و پرورش هرز می رود . آمار نشان می دهد در حال حاضر نظام آموزشی کشور با کمبود حدود نود و پنج هزار باب کلاس مواجه هست که با در نظر گرفتن مدارس چند نوبته و کلاس های استیجاری در مجموع لازم است 254 هزار کلاس در کشور ساخته شود . با توجه به نکات پیش گفته ؛ بدیهی است حرکت به سمت طراحی و پیاده سازی کلاس های مجازی به دلیل ماهیت مستقل از مکان و پویایی آن می تواند بسیاری از مشکلات مالی و نظام آموزشی را از میان بردارد و راهکارهای نوین را در بهره وری مناسب از امکانات موجود ارائه نماید ( نیاز آذری ، 1386 : 187 ) .

2-2-2 ) دلایل استفاده از فاوا در آموزش
امروز در دنیای تعلیم و تربیت آنچه اهمیت دارد این است که نظام آموزشی هر کشوری یک محیط یاددهی – یادگیری پویا ، به روز و در دسترس برای هر شهروندی را فراهم نماید و این امر به یک عرصه رقابتی شدید در بین تمام کشورها تبدیل شده است .
1-    نیاز به تعلیم و تربیت بیشتر : امکانات زیادی که فناوری اطلاعات برای گروه های ناکارآمد مانند بیسوادان ، ناتوانان جسمی ، بیکاران ، جوانان ، دختران و پناهندگان و مهاجران ایجاد می کند گرایش استفاده از فناوری اطلاعاتی را ایجاد کرده است . در تمام دنیا ورود فناوری جدیدتر علاقه به کسب دانش با روش های متنوع را بیشتر کرده است امروزه آموزش مبتنی بر فناوری در دانشگاه های پیشرفته قابل دستیابی است ؛ مدرسه های هوشمند ، جهشی در یادگیری مجازی ایجاد کرده اند .
2-    انفجار اطلاعات : میزان اطلاعات بشر هر 4 یا 5 سال دو برابر می شود معلمان باید تبحر لازم را داشته باشند که فراگیران را در جهت کسب و استفاده از این اطلاعات راهنمایی کنند .
3-    شهروندی جامعه مدرن : برای عملکرد موثر در جامعه مدرن ، شهروندان به تعلیم و تربیت پیشرفته نیاز دارند . ساختار و محتوای فعالیت های یادگیری باید کودکان ،  نوجوانان و بزرگسالان را برای کسب دانش ، مهارت ها ، ارزش ها ، طرز برخوردها و ... آماده کند و آنها را برای مشارکت و مسئولیت پذیری در زندگی اجتماعی شان توانمند سازد .
4-    مبارزه با بی سوادی : با وجود انفجار دانش و پیشرفت اطلاعات و فناوری در بسیاری از کشورها تعدادی از مردم سواد خواندن و نوشتن ندارند یکی از عمده ترین موراد استفاده از فناوری اطلاعات آموزش به کارگران است . پیشرفت مداوم با استفاده از فناوری اطلاعات برای کارگران نتایج خوبی را نشان داده است ( عطاران ، 1381 : 22 ) .